NADIE SE ACUERDA DE CLEMENCEAU

Algunas reflexiones sobre las evaluaciones y la necesidad de evaluar

Acabo de leer un trabajó de Gary Brown que comienza con una cita de Poincaré que ya había leído alguna vez.

-Poincaré –me digo, recordando un libro que leí hace relativamente poco tiempo sobre la Conferencia de París de 1919 – El presidente francés…¿Pero por qué opina de ciencia?

Claro, porque no es el presidente francés, sino su primo, el físico, como me revela Wikipedia. Y tampoco después de todo eran de Poincaré las cosas que yo creía recordar, sino de su más recordable primer ministro, Clemenceau.

Algo desilusionado por mi adelgazada memoria comienzo la lectura del artículo que sigue a la cita. Brown señala muy a propósito que el aprendizaje es más complejo que el mero recuerdo. ¿Pero qué es lo que finalmente uno recuerda de lo que aprende? ¿Cuánto es lo que debemos recordar? ¿Qué cosas merecen ser recordadas? Comparto este curso con varios compañeros de la Facultad de Farmacia y Bioquímica. Me atrevo a decir que todos deben haber sido buenos estudiantes y son hoy docentes en la Facultad. ¿Se atreverían a responder el final que se toma en otra materia? ¿Qué nota nos sacaríamos? ¿Cambia eso nuestras competencias?

Barbera habla en su trabajo de la multidimensionalidad de la evaluación, sin embargo mi vida como estudiante fue unidimensional. A pura memoria, tanto en los nombres de las 100 especies botánicas como en el mecanismo de los problemas de fisicoquímica. Recordar el nombre latín o recordar como poner los números en la fórmula. Unas y otras fueron totalmente olvidadas, como Clemenceau.

Algunas pocas cosas sin embargo se recuerdan, vaya uno a saber por qué. Y ya que estamos acá vamos con mi pasado en la carrera docente en la facultad. Me acuerdo, por ejemplo de una idea de un filósofo de la educación, Fenstermacher, que decía que con el tiempo los alumnos aprendía a “estudiantar”, definiendo este neologismo como la serie de conductas y tareas que tenían que hacer para aprobar materias y pasar felizmente por una institución, algo que era más que solo estudiar. Esto puede ser visto como una conducta reprobable, algo así como estudiar para zafar, pero es absolutamente necesario. Es nuestro propio comportamiento cuando somos alumnos: No todo nos interesa, somos los que finalmente terminamos haciendo una última selección de los contenidos. ¿Podemos reprobarlo en nuestros alumnos? Es especialmente aplicable a la evaluación. El alumno puede adaptarse a distintos tipos de evaluaciones, aprobarlas sin mayor gasto. Si hacemos un choice se la vamos a dejar fácil, pero aún una evaluación más elaborada puede ser superada por un alumno con oficio, dejando una huella mínima en su aprendizaje.

Marilina Lipsman (hola Marilina, disculpen, pocas veces cito a un autor que conozco) señala varios enfoques de la evaluación. Nadie, creo, osaría defender a un choice como la mejor alternativa evaluativa. Decididamente el registro de una wiki o el asistir a un alumno en la realización de un trabajo sobre la materia será mucho más enriquecedor. ¿Pero es solo por la metodología de evaluación en sí que es mejor? Hacer un par de preguntas verdadero-falso es también mucho más fácil y probablemente el docente que haya optado por esta técnica también haya ahorrado esfuerzos en muchos otros aspectos de la enseñanza.

Para ser justo, a pesar que todas las evaluaciones de mi carrera fueron solo evaluaciones del aprendizaje (y no para, como o desde y todas las preposiciones que puedan proponer) tuve muchos docentes que se preocupaban para tratar de que aprenda. Y pongo un ejemplo. En el primer año de la facultad fui un día muy desesperado a consultar una duda al profesor de matemática. No era el horario de consulta y cuando toqué el timbre de la Cátedra justo salía con su maletín para irse. Miró el reloj algo contrariado, me metió para adentro y me dio una clase de quince minutos en un pizarrón que tenía junto a su escritorio. La evaluación de matemática no era muy distinta a las demás. ¿Importa?

Años atrás veíamos a docentes con carpetas donde guardaban sus transparencias, ya poco transparentes por la edad, siempre las mismas. Hoy los archivos ppt no envejecen ni pierden color, pero igual su vejez se nota en la falta de entusiasmo que pueden transmitir, amargos, como somos los viejos. El docente que dedica tiempo a su práctica docente también se interesa en tratar de ver si sus alumnos aprendieron y por ahí creo que pasa el tema.

Acostumbrado desde mis primeros años como docente a clases masivas, y algunas veces más masivas, las nuevas materias optativas han traído a nuestra facultad la novedad de grupos muy pequeños, alumnos que uno termina conociendo uno a uno. Cuándo empezamos a pensar cómo íbamos a evaluarlos nos dimos cuenta que ya lo habíamos hecho.

Un exceso de afán evaluativo sino podría acercarnos de nuevo a Clemenceau. Durante la conferencia de paz de París trataron de asesinarlo. El atacante disparó seis o siete tiros a una mínima distancia pero no logró matarlo.

"Por supuesto este hombre debe ser castigado por el uso negligente de un arma peligrosa – solía decir - y por mala puntería. Sugiero que lo encierren durante ocho años, con una formación intensiva en un polígono de tiro".